บทความ การสร้างแรงจูงใจของผู้เรียนที่เรียนมหาวิทยาลัยเกาลี

การสร้างแรงจูงใจของผู้เรียนที่มหาวิทยาลัยเกาหลี

โดย  JANET S. NIEDERHAUSER

บทความนี้ถูกตีพิมพ์เป็นครั้งแรกในรอบที 35 ฉบับที่ 1 (1997)

นักเรียนในมหาวิทยาลัยหลายแห่งมักจะล้มเหลวในการเข้าถึงการเรียนภาษาอังกฤษอย่างเต็มศักยภาพเนื่องจากมีแรงจูงใจต่ำ   ปัจจัยบางส่วนที่มีผลต่อแรงจูงใจของพวกเขานั้นเกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาของประเทศ  การพิจารณาสถาบันและวัฒนธรรมเกี่ยวกับรายละเอียดของการเรียนรู้ภาษา  แม้ว่าบทความนี้จะบอกตัวอย่างจากบริบทของเกาหลีใต้  มันเป็นที่ยอมรับ ถูกเสนอว่าการอธิบายปัญหาและการแก้ปัญหา สามารถนำไปใช้ได้ในบริบททั่วโลก

แหล่งข้อมูลของแรงจูงใจต่ำในบริบทเกาหลี

                สาเหตุหนึ่งของแรงจูงใจต่ำในหมู่นักเรียนเกาหลีคือ  นักเรียนที่ยากจนที่ได้รับทุนการศึกษา พวกเขาต้องเผชิญกับข้อปฏิบัติและข้อกำหนดเพื่อให้สำเร็จการศึกษาในมหาวิทยาลัย  การวัดผลการศึกษาเป็นสิ่งที่กว้างและมักขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ไม่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สาเหตุอื่นๆ ความไม่ถนัดของนักเรียนที่จะเลือกวิชาเอกบนพื้นฐานของความสนใจส่วนบุคคลมากกว่าคะแนนสอบเข้า ถึงแม้ว่าตอนนี้มหาวิทยาลัยเกาหลีได้มีการพูดคุยเกี่ยวกับการให้นักเรียนมีอิสระมากขึ้นในการเลือกวิชาเอกของพวกเขา  เพียงสถาบันเดียวที่นำความคิดนี้ไกล สิ่งที่สามในการจูงใจคือเพศ  ประเพณีที่ใหญ่ๆ ของผู้หญิงเกาหลีที่สำคัญในภาษาต่างประเทศ แต่ส่วนใหญ่ไม่ค่อยมีแรงจูงใจสูงเนื่องจากขาดแคลนการกระจายโอกาสในการทำงาน  และสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาหญิง จะถูกแรงกดดันจากผู้ปกครองให้แต่งงานเมื่อสำเร็จการศึกษา

                ยิ่งไปกว่านั้นแรงจูงใจของนักเรียนได้รับผลกระทบเชิงลบจากปัจจัยอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษา หนึ่งในปัจจัยเหล่านี้การ เรียนรู้ก่อนประสบการณ์  เวลาที่นักเรียนเข้ามหาวิทยาลัย นักเรียนเกาหลีมักจะมีการเรียนภาษาอังกฤษอย่างน้อยหกปีในห้องเรียนภาษาอังกฤษ แต่ส่วนใหญ่จะไม่สามารถสนทนากับเจ้าของภาษาหรือเขียนประโยคผิดพลาดทางไวยากรณ์ได้  ถึงแม้ใจกลางเกาหลีและครูโรงเรียนมัธยมก็ยังคงสนับสนุนวิธีการแปล และครูเป็นศูนย์กลางในการเรียนพูดภาษาอังกฤษ นักศึกษาวิทยาลัยมีแนวโน้มในการตำหนิตัวเองเนื่องจากขาดความสามารถในการสื่อสาร

               

อุปสรรคเพิ่มเติมที่นักเรียนเผชิญในวิทยาลัย จากการปฏิบัติร่วมกัน จากการจัดกลุ่มผู้เรียนภาษาตามระดับชั้นยศมากกว่าระดับความสามารถ ในสังคมของการไว้หน้ากันมีความสำคัญต่อการนับถือตนเอง การปฏิบัตินี้เป็นการตั้งข้อปฏิบัติในเชิงลบต่อการเรียนรู้ประสบการณ์และความสำเร็จที่น่าสงสารของนักเรียนที่เข้าวิทยาลัยที่มีค่าเฉลี่ยต่ำและความรู้สึกว่าไม่สามรถตามเพื่อนร่วมห้องทัน แต่น่าเสียดายนักเรียนที่เข้าเรียนก็มีทักษะการหาค่าเฉลี่ยกลายเป็นแรงจูงใจน้อยเหมือนกัน เพราะพวกเขาไม่มีการท้าทายอย่างเพียงพอ โดยการก้าวอย่างช้าๆ ในรวมระดับชั้นเรียนภาษา

การปฏิบัติต่อกลุ่มผู้เรียนตามชั้นยศ นักเรียนจะหงุดหงิดโดยแสดงสเปกตรัมออกมา โดยมีโอกาสในการสำเร็จการศึกษาอย่างแท้จริง ตั้งแต่นักเรียนหลายๆ คนเริ่มตำหนิตัวเองในขาดหน้าที่ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ พวกเขามักจะท้อแท้มากในปีแรกของพวกเขา  พร้อมๆกันนั้น ความต้องการสำหรับความสำเร็จและความล้มเหลวเกี่ยวกับบทบาทที่ผ่านมามีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ภาษาที่มหาวิทยาลัยเกาหลีและงานวิจัยเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมีแนวโน้มที่จะสนับสนุนข้อสรุปนี้ (Dornyei 1990)

แบบจำลองบทบาทในเชิงบวกสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษในเกาหลีเป็นปัจจัยต่อผู้อื่นนั้นผลกระทบเชิงลบต่อแรงจูงใจของนักเรียน สื่อที่ดำเนินการรายงานเป็นประจำเกี่ยวกับข้าราชการและผู้เชี่ยวชาญด้านอื่นๆ ผู้ที่ล้มเหลวในการพบปะกับรัฐบาลของพวกเขา มาตรฐานของภาษาต่างประเทศไม่ช่ำชอง นอกจากนี้ครูสอนภาษาต่างประเทศในวิทยาลัยมักจะดำเนินการสอนทุกหลักสูตรในเกาหลี จากงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนภาษามีศักยภาพและประสบความสำเร็จมากที่สุดเมื่อพวกเขาเชื่อมั่นในความสามารถของตัวเองและประสิทธิภาพระดับสูงในการทำงานในอนาคต (Tremblay and Gardner 1995:507)     การขาดการพูดภาษาอังกฤษในเกาหลี อาจจะอธิบายได้ว่าทำไมนักเรียนไม่มีแรงจูงใจสูง

ทัศนคติของคนเกาหลีที่มีต่อภาษาต่างประเทศและยังมีอิทธิพลต่อวัฒนธรรมแรงจูงใจของนักเรียน ในเรียนวัยกลางและนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาที่รับในปริมาณจำกัด ข้อมูลที่เกี่ยวกับกิจการหรือประวัติศาสตร์ของประเทศอื่นๆ ในระดับวิทยาลัยหลักสูตรนั้นมุ่งเน้นการทำความเข้าใจวัฒนธรรมอื่นๆ และค่อนข้างเข้าใจยาก ในผลสรุปนักเรียนหลายคนนำวาดภาพของชาวต่างชาติ โดยสื่อของเกาหลีใต้ ซึ่งมักจะมีความสมดุลน้อยมากกว่าในรายงานของพวกเขาเกี่ยวกับวัฒนธรรมของเกาหลีและอิทธิพลของชาวต่างชาติ

สื่อที่เป็นรูปเป็นร่างทางทัศนคติของภาษา ในรอบปีของวันอังกุล ประกาศให้ใช้อักษรเกาหลีในหนังสือพิมพ์ บทความ และบรรณาธิการบอกเกี่ยวกับภาษาต่างประเทศว่า “ปนเปื้อน” ภาษาเกาหลีและเกี่ยวกับอาจารย์มหาวิทยาลัย “ใช้ภาษาต่างประเทศมากเกินไป” นักเขียนได้เขียนไว้ว่าภาษาเกาหลีต้องได้รับการคุ้มครอง จากการบุกรุกของภาษาต่างประเทศ มันจะเข้าโดยไม่แปลกใจ ดังนั้นนักเรียนในวิทยาลัยหลายแห่งปิดบังเกี่ยวกับความรู้สึกเกี่ยวกับการเรียนภาษาที่สอง น้องในวิทยาวัยหนึ่งบอกฉันอย่างเชื่อมั่นว่า เขากลัวว่าจะลืมเกาหลีถ้าเขาใช้เวลามากเกินไปในการเรียนภาษาอังกฤษ

กลยุทธ์สำหรับการเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน

                ปัจจัยในเจตนาของอาร์เรย์ว่า แนวโน้มที่จะรวบยอดแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษา การทำงานของครูในเกาหลีสามารถใช้จำนวนกลยุทธ์ที่จะเพิ่มความมั่นใจในตัวเองของนักเรียนและความสนใจในภาษาอังกฤษ ก่อนที่จะเลือกหลักสูตรการแสดงที่เจาะจง อย่างไรก็ตาม ครูควรให้เวลาในการรับรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคลที่จะเริ่มการสอนแต่ล่ะเทอม นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เพิ่งมาใหม่ พูดภาษาเกาหลีใหม่ๆ อาจจะแปลกใจในการเรียนรู้นั้น ความน่าเบื่อของนักเรียนในการสนทนาภาษาอังกฤษในห้องเรียนจริง ที่เติบโตมาในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษหรือครึ่งชั่วโมงในห้องเรียนไม่ต้องการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ

                การช่วยเหลือนักเรียนให้มีการเชื่อมต่อการเรียนรู้ภาษาเพื่อเป้าหมายส่วนบุคคลของพวกเขา เป็นวิธีที่ดีที่สุดสำหรับครูที่จะเริ่มจัดการกับปัญหาแรงจูงใจของพวกเขาในห้องเรียน ทางเลือกหนึ่งให้นักเรียนกรอกแผนส่วนบุคคล

                รูปแบบนี้เป็นพื้นฐานการแนะบนกลยุทธ์ของการจูงใจโดย  Crystal Kuykendall (1992)       และความคิดของพวกเราสำหรับห้องเรียน  EFL  ในระหว่างการประชุมของครูและนักเรียนเกี่ยวกับแผนที่ครูสามารถให้นักเรียนมองภาพของการเรียนรู้ภาษาในบริบทและเป้าหมายของตนเอง และช่วยพวกเขาด้วยกลยุทธ์แผนที่ พวกเขาสามารถใช้มันเพื่อเอาชนะความยากในการเรียนภาษา การกำหนดเป้าหมายที่สำคัญที่เฉพาะเจาะจงเป็นเป้าหมายทั่วไปคือ ‘การทำดีที่สุด’ ได้รับการเน้นโดย  Tremblay and Gardner (1995:515)  และนักวิจัยอื่นๆ Oxford, Park-Oh, Ito, and Sumrall (1993:369) ตัวอย่างเช่น เน้นความความสำคัญของการเลือกกิจกรรมในชั้นเรียนว่า  “นักเรียนเห็นความเป็นผู้นำของพวกเขาจากเป้าหมายการเรียนรู้ส่วนบุคคล ” แม้นักเรียนผู้ที่ไม่ได้วางแผนที่จะประกอบอาชีพ หลังจากสำเร็จการศึกษาสามารถพัฒนาความสนใจมากขึ้นในการศึกษาของพวกเขา หากพวกเขาสามารถเชื่อมต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เพื่อเป้าหมายส่วนบุคคล เช่น ปรารถนาที่จะเดินทางไปต่างประเทศหรืออ่านสิ่งพิมพ์ภาษาอังกฤษ

                จุดเริ่มต้นของภาคเรียน ครูควรจะใช้เวลาอธิบายภาษาของพวกเขาและวิธีการสอนให้กับนักเรียน พวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายนี้โดยระดับการสื่อสารประโยคพื้นฐานภาษาอังกฤษและให้มีการสาธิตสั้นของกิจกรรมในห้องเรียน พวกเขาไม่ควรรับตัวอย่าง นักเรียนคุ้นเคยกับในห้องเรียนที่มีครูเป็นศูนย์กลางโดยจะเข้าใจเหตุผลอัตโนมัติหลังจากทำงานเป็นกลุ่มหรือการออกแบบกิจกรรมของกลุ่มเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบ  นักเรียนที่ถูกสอนให้ดูครูสอนภาษาเมื่อเจ้าหน้าที่ถามคำถามที่ตรง ค่าของทำงานกับเพื่อนนักเรียนด้วยกัน แม้ว่าครูที่พูด๓ษาอังกฤษพื้นเมืองอาจจะดูกิจกรรมคู่ที่ประสิทธิภาพและวิธีที่จะลดความวิตกกังวลในการทำงาน และเพิ่มความเชื่อมั่นของผู้เรียน นักเรียนบางส่วนในเกาหลีอาจไม่รู้สึกว่าพวกเขามีประโยชน์

                ชนิดการทดสอบที่แตกต่างของกลุ่มกิจกรรมอาจจะช่วยให้ครูค้นพบส่วนผสมผสานเพื่อห้องเรียนพิเศษ ตัวอย่างเช่น  ครูสามารถใช้วิธีการใช้จอภาพ แนะนำโดย Alice Omaggio-Hadley (in Young 1992:165) ในการสอนให้นักเรียนเกาหลีเป็นพิเศษ เป็นการคาดหวังให้ใช้อย่างถูกต้อง ในเทคนิคนี้ นักเรียนสามคนที่จะได้รับบัตรที่มีรูปแบบที่ถูกต้องสำหรับคู่การสนทนาบนพื้นฐานของการเลือกภาษา นักเรียนสามคนแสดงท่าทางโดยที่กลุ่มจะตรวจสอบและให้คำนะนำกับนักเรียนที่ทำงานเป็นคู่  จากที่พวกเขาย้ายจากกลุ่มไปอีกกลุ่มหนึ่ง ครูฟังการสนทนาเป็นคู่และสามารถช่วยนักเรียนในรูปแบบการสนทนาและข้อผิดพลาดของนักเรียน โดยการให้รางวัลพวกเขาสำหรับการสื่อสารที่ดีและการใช้งานที่ถูกต้อง

                ครูยังควรแนะนำกิจกรรมใหม่อย่างรอบคอบและอธิบายวิธีการที่ครูสามารถช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษ ระดับของแรงจูงใจลดลงและระดับของความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น เมื่อนักเรียนไม่แน่ใจเกี่ยวกับวิธีการหรือทำไมพวกเขาจะต้องมีการทดสอบทางภาษา  การทำคำแถลงเชิงบวกเกี่ยวกับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม เป็นทางที่ดีเยี่ยมในการสร้างแรงจูงใจ “ ฉันคิดว่าคุณจะเพลิดเพลินกับกิจกรรมถัดไปของเรา ” และครูถ่ายถอดความกระตือรือร้นนั้นแก่นักเรียน

                กิจกรรมใหม่ๆ สามารถแนะนำนอกเหนือจากเวลาเรียนของผู้เรียนได้รับการสอนให้จำนวนของการแสดงออกร่วมกันในชั้นเรียนภาษาอังกฤษที่เป็นจุดเริ่มต้นของภาคเรียน การทำงานของครูระดับวิทยาลัยในเกาหลี ตัวอย่างเช่น ควรจำไว้ว่าชั้นเรียนมีความสำคัญมากและห้องเรียนภาษาอังกฤษของโรงเรียนมัธยม เป็นโรงเรียนขั้นต้นในเกาหลี นักเรียนปีแรกของวิทยาลัยอาจไม่เคยได้ยินวลีที่ว่า “ กรุณาเปิดถึงหน้าห้า หรือ ขีดเส้นใต้คำกริยาแต่ละประโยค ” มันมีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเขียนทิศทางบนกระดานหรือเพื่อให้นักเรียนสามารถใช้เป็นลายลักษณ์อักษร  ในการศึกษาของเธอในการแยกประสาทสัมผัสของผู้เรียน EFL  Joy Reid (1987)  พบว่าการศึกษาเกาหลีที่มหาวิทยาลัยอเมริกันเป็นที่สุดในการเรียนแบบภาพประกอบของทุกเชื้อชาติ  ข้อสรุปนี้แนะให้เห็นว่าการใช้ระบบสำรองของข้อมูลสำหรับทิศทางการทำงานและห้องอื่นอาจจะช่วยให้ตั้งรากฐานสำหรับตั้งประสบการณ์เชิงบวกที่ระดับวิทยาลัยในเกาหลี

                การเรียนการสอนโดยการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูดอาจจะมีความสำคัญที่เท่าเทียมกัน นักเรียนที่เติบจากพื้นที่ที่ห่างไกลจากเมืองใหญ่เช่น Seoul  อาจจะไม่เคยมีการติดต่อกับชาวต่างชาติ  ก่อนที่จะเรียนภาษาอังกฤษที่วิทยาลัย อาจเข้าใจผิดและยึดครองท่าทางที่ไม่ใช้คำพูดอื่นๆ ของครูเวสเทิร์นของพวกเขา   Suzan Babcock (1993:7-13) ได้ให้ความเห็นการสอนนักเรียนรูปแบบพิเศษ โดยไม่ใช่คำพูดในสื่อสาร อย่างเช่น ยกคิ้ว  เพื่อแสดงความประหลาดใจหรือไม่เชื่อในการสั่งซื้อเพื่อป้องกันความสับสนและความยุ่งยากในหมู่นักเรียนที่อาจผิดจากความตั้งใจของครู

                การสอนนักเรียนเรียนรู้กลยุทธ์เป็นวิธีที่จะมีผลต่อระดับแรงจูงใจอื่น เพื่อหากลยุทธ์ที่ใช้โดยผู้เรียนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในชั้นเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการหนึ่ง คือการสำรวจนักเรียนเกี่ยวเทคนิคที่พวกเขาใช้ในการเรียนรู้คำศัพท์ เตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบหรือลดความวิตกกังวล  กลยุทธ์เหล่านี้สามารถส่งผ่านทุกชั้นเรียน วิธีอื่นๆ คือกลยุทธ์การสอนนักเรียนนั้นเป็นที่รู้จักกันแพร่หลาย เพื่อเพิ่มความสำเร็จในการเรียนภาษาที่สอง ยกตัวอย่างเช่น นักเรียนเกาหลีหลายคนเขียนโครงงานเกี่ยวกับการแปล นี้อาจเป็นพื้นที่ที่การแปลในชั้นเรียนของโรงเรียนกลางและสูงทางภาษาอังกฤษ โดยส่งส่งเสริมให้นักเรียนที่จะเริ่มต้นคิดในภาษาอังกฤษ เมื่อพวกเขาเขียนและอธิบายว่าทำไมนี้เป็นประโยชน์ ครูจะช่วยนักเรียนเอาชนะนิสัยการเรียนรู้ภาษาที่ยาก มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์การฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมันถูกสร้างขึ้นมาอย่างชัดเจนและถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของของประสบการณ์โดยรวมนักเรียนในห้องเรียน (Oxford 1992:19)

                การสร้างกิจกรรมนั้นเป็นการสื่อสารที่แท้จริงและจะเป็นการเพิ่มแรงจูงใจ ครูระดับวิทยาลัย มีการเขียนในชั้นเรียน เช่น สามารถช่วยให้นักเรียนของเขา เขียนบทความสำหรับคอลัมน์มหาวิทยาลัยในหนังสือพิมพ์รายวันเป็นภาษาอังกฤษหรือแม้แต่สอดคล้องกับนักเรียนในประเทศอื่นๆ นักเรียนในห้องเรียนของฉันสามารถเขียนบทความสั้นๆ พวกเขาเขียนเกี่ยวกับตัวเองและประเทศของพวกเขา สำหรับนักเรียนในโรงเรียนทั่วโลกและการศึกษาในสหรัฐอเมริกา พวกเขาภูมิใจในบทบาทของพวกเขาในการเป็นผู้ช่วยครูในเกาหลีและการทำงานอย่างกระตือรือร้น

                วิธีการเพิ่มแรงจูงใจในหมู่นักเรียนก็คือการส่งข้อความเกี่ยวกับการเรียนภาษาและการสอนพวกเขาภาษามีการเปลี่ยนแปลงและเจริญเติบโต  วิธีการหนึ่งที่สนุกกับการทำเช่นนี้ในบริบทเกาหลีคือการให้นักเรียนเขียนรายการ รายรับรายจ่ายเป็นภาษเกาหลีและเทียบเป็นภาษาอังกฤษแบบอเมริกัน เช่น

 “ ช้อปปิ้งตา” (ช้อปปิ้ง หน้าต่าง ) โดยการทำงานจากพจนานุกรมเล็กๆ นักเรียนอาจจะเริ่มต้นการมองอย่างไร และประเทศเพื่อนบ้านในภูมิภาคเอเชียของพวกเขา  ครูผู้สอนเกาหลีสามารถช่วยนักเรียนเอาชนะการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ อาจจะลดภาระของบวกเขาในการเรียนภาษาอังกฤษ

                ในบทความของเขามีความสำคัญในการสอนทักษะวัฒนธรรมดีกว่าทักษะทางภาษาในบริบททางธุรกิจ  Brian Bloch (1996) วิธีที่ควรระวังในการใช้แคบเกินไป การสอนมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถทางภาษา

                วิวัฒนาการของเกาหลีใต้เป็นเศรษฐกิจที่เพิ่งได้ทำการเพาะปลูกทักษะทางวัฒนธรรมที่สำคัญ  หลักสูตรในการศึกษาพื้นที่ที่เป็นของหายากและมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่แผนกภาษายังคงมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์ไวยากรณ์ในการศึกษาภาษาและความงาม ชื่นชมในการศึกษาวรรณคดี วรรณกรรม หลักสูตร หลายหลักสูตรก็ยังคงสอนในเกาหลี

        ในประสบการณ์ของฉัน อย่างไรก็ตามนื้อหาทางวัฒนธรรมเข้าไปในห้องเรียนภาษาเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดของการเพิ่มแรงจูงใจ ในสังคมที่มีความขัดแย้งระหว่าง โลกาภิวัตน์และชาตินิยมยังคงค้างคาจำนวนสมาชิกของรุ่นน้องในการชื่นชม โอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับการใช้ชีวิตในประเทศอื่น ๆ และเพื่อแลกเปลี่ยนความคิดกับครูที่มีความอ่อนไหวต่อทั้งสองวัฒนธรรม

แม้ว่าสถาบันที่มากสุดในเกาหลีใต้ได้ยังไม่ได้ใช้วิธีการเนื้อหาที่ใช้ในการเรียนรู้ภาษา แต่เพียงผู้เดียวในการสอนหลักสูตรระดับต่ำกว่าภาษา ครูสอนเนื้อหาทางวัฒนธรรมในหลักสูตรใด ๆ โดยการเลือกตำราที่เหมาะสมและกิจกรรมสามารสอนนักเรียน การตั้งค่ากันสิบนาทีที่ส่วนท้ายของแต่ละบทเรียนเพื่อให้นักเรียนถามคำถามเกี่ยวกับวัฒนธรรมของชาวอเมริกันหรือวัฒนธรรมอื่น ๆ ของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษเป็นเรื่องง่ายที่จะทำและทำให้นักเรียนมีโอกาสที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการปฏิบัติกับชีวิตในมหาวิทยาลัยหรือสิ่งอื่นที่พวกเขาเลือก นักศึกษาที่มี  การเขียนคำถามของพวกเขาบนสลิปของกระดาษและวางพวกเขา โดยไม่ระบุชื่อลงในกล่องคำถามวัฒนธรรม  Christina Zlokas-Cavage (1995) แนะนำได้พิสูจน์ตัวเองจะเป็นวิธีที่ดีในการเพิ่มความสนใจและพัฒนาทักษะภาษาแม้ในนักเรียนขี้อาย

แม้ว่าการวิจัยทั้งในและนอกสนามของภาษาที่สอง การเรียนรู้เป็นการแสดงให้เห็นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับจำนวนของตัวแปรการศึกษาส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะยอมรับว่า "เรื่องการเปิดกว้างและในเชิงบวกสำหรับกลุ่มอื่น ๆ และสำหรับกลุ่มที่พูดภาษา" (Tremblay และการ์ดเนอร์ 1995:506) ที่มีประสิทธิภาพอิทธิพลต่อแรงจูงใจผู้เรียนภาษา ดังนั้นความพยายาม เพื่อเพิ่มขีดความสามารถทางภาษาของนักเรียนอาจขึ้นอยู่กับการสร้างห้องเรียนวิทยาลัยที่ส่งเสริมให้เกิดการสื่อสารไม่เพียง แต่ต้อง แต่ยังชื่นชมลึกสำหรับวัฒนธรรมที่พูดภาษาอังกฤษ ในระยะยาวมหาวิทยาลัยที่พัฒนาหลักสูตรเนื้อหาที่ใช้สำหรับหลักสูตรภาษาอังกฤษของพวกเขา จะอยู่ในตำแหน่งที่ดีที่สุดของทั้งสองเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนของพวกเขา และเพื่อช่วยให้พวกเขาได้เรียนรู้ทักษะทางภาษาและวัฒนธรรมที่พวกเขาต้องการในศตวรรษที่ 21