การสร้างแรงจูงใจของผู้เรียนที่มหาวิทยาลัยเกาหลี
โดย JANET
S. NIEDERHAUSER
บทความนี้ถูกตีพิมพ์เป็นครั้งแรกในรอบที
35 ฉบับที่ 1 (1997)
นักเรียนในมหาวิทยาลัยหลายแห่งมักจะล้มเหลวในการเข้าถึงการเรียนภาษาอังกฤษอย่างเต็มศักยภาพเนื่องจากมีแรงจูงใจต่ำ ปัจจัยบางส่วนที่มีผลต่อแรงจูงใจของพวกเขานั้นเกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาของประเทศ
การพิจารณาสถาบันและวัฒนธรรมเกี่ยวกับรายละเอียดของการเรียนรู้ภาษา แม้ว่าบทความนี้จะบอกตัวอย่างจากบริบทของเกาหลีใต้ มันเป็นที่ยอมรับ
ถูกเสนอว่าการอธิบายปัญหาและการแก้ปัญหา สามารถนำไปใช้ได้ในบริบททั่วโลก
แหล่งข้อมูลของแรงจูงใจต่ำในบริบทเกาหลี
สาเหตุหนึ่งของแรงจูงใจต่ำในหมู่นักเรียนเกาหลีคือ นักเรียนที่ยากจนที่ได้รับทุนการศึกษา
พวกเขาต้องเผชิญกับข้อปฏิบัติและข้อกำหนดเพื่อให้สำเร็จการศึกษาในมหาวิทยาลัย การวัดผลการศึกษาเป็นสิ่งที่กว้างและมักขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ไม่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
สาเหตุอื่นๆ
ความไม่ถนัดของนักเรียนที่จะเลือกวิชาเอกบนพื้นฐานของความสนใจส่วนบุคคลมากกว่าคะแนนสอบเข้า
ถึงแม้ว่าตอนนี้มหาวิทยาลัยเกาหลีได้มีการพูดคุยเกี่ยวกับการให้นักเรียนมีอิสระมากขึ้นในการเลือกวิชาเอกของพวกเขา เพียงสถาบันเดียวที่นำความคิดนี้ไกล
สิ่งที่สามในการจูงใจคือเพศ
ประเพณีที่ใหญ่ๆ ของผู้หญิงเกาหลีที่สำคัญในภาษาต่างประเทศ แต่ส่วนใหญ่ไม่ค่อยมีแรงจูงใจสูงเนื่องจากขาดแคลนการกระจายโอกาสในการทำงาน และสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาหญิง
จะถูกแรงกดดันจากผู้ปกครองให้แต่งงานเมื่อสำเร็จการศึกษา
ยิ่งไปกว่านั้นแรงจูงใจของนักเรียนได้รับผลกระทบเชิงลบจากปัจจัยอื่นๆ
ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษา หนึ่งในปัจจัยเหล่านี้การ เรียนรู้ก่อนประสบการณ์ เวลาที่นักเรียนเข้ามหาวิทยาลัย นักเรียนเกาหลีมักจะมีการเรียนภาษาอังกฤษอย่างน้อยหกปีในห้องเรียนภาษาอังกฤษ
แต่ส่วนใหญ่จะไม่สามารถสนทนากับเจ้าของภาษาหรือเขียนประโยคผิดพลาดทางไวยากรณ์ได้
ถึงแม้ใจกลางเกาหลีและครูโรงเรียนมัธยมก็ยังคงสนับสนุนวิธีการแปล และครูเป็นศูนย์กลางในการเรียนพูดภาษาอังกฤษ
นักศึกษาวิทยาลัยมีแนวโน้มในการตำหนิตัวเองเนื่องจากขาดความสามารถในการสื่อสาร
อุปสรรคเพิ่มเติมที่นักเรียนเผชิญในวิทยาลัย
จากการปฏิบัติร่วมกัน
จากการจัดกลุ่มผู้เรียนภาษาตามระดับชั้นยศมากกว่าระดับความสามารถ
ในสังคมของการไว้หน้ากันมีความสำคัญต่อการนับถือตนเอง
การปฏิบัตินี้เป็นการตั้งข้อปฏิบัติในเชิงลบต่อการเรียนรู้ประสบการณ์และความสำเร็จที่น่าสงสารของนักเรียนที่เข้าวิทยาลัยที่มีค่าเฉลี่ยต่ำและความรู้สึกว่าไม่สามรถตามเพื่อนร่วมห้องทัน
แต่น่าเสียดายนักเรียนที่เข้าเรียนก็มีทักษะการหาค่าเฉลี่ยกลายเป็นแรงจูงใจน้อยเหมือนกัน
เพราะพวกเขาไม่มีการท้าทายอย่างเพียงพอ โดยการก้าวอย่างช้าๆ
ในรวมระดับชั้นเรียนภาษา
การปฏิบัติต่อกลุ่มผู้เรียนตามชั้นยศ
นักเรียนจะหงุดหงิดโดยแสดงสเปกตรัมออกมา
โดยมีโอกาสในการสำเร็จการศึกษาอย่างแท้จริง ตั้งแต่นักเรียนหลายๆ
คนเริ่มตำหนิตัวเองในขาดหน้าที่ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ
พวกเขามักจะท้อแท้มากในปีแรกของพวกเขา
พร้อมๆกันนั้น
ความต้องการสำหรับความสำเร็จและความล้มเหลวเกี่ยวกับบทบาทที่ผ่านมามีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ภาษาที่มหาวิทยาลัยเกาหลีและงานวิจัยเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมีแนวโน้มที่จะสนับสนุนข้อสรุปนี้
(Dornyei
1990)
แบบจำลองบทบาทในเชิงบวกสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษในเกาหลีเป็นปัจจัยต่อผู้อื่นนั้นผลกระทบเชิงลบต่อแรงจูงใจของนักเรียน
สื่อที่ดำเนินการรายงานเป็นประจำเกี่ยวกับข้าราชการและผู้เชี่ยวชาญด้านอื่นๆ
ผู้ที่ล้มเหลวในการพบปะกับรัฐบาลของพวกเขา มาตรฐานของภาษาต่างประเทศไม่ช่ำชอง
นอกจากนี้ครูสอนภาษาต่างประเทศในวิทยาลัยมักจะดำเนินการสอนทุกหลักสูตรในเกาหลี
จากงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนภาษามีศักยภาพและประสบความสำเร็จมากที่สุดเมื่อพวกเขาเชื่อมั่นในความสามารถของตัวเองและประสิทธิภาพระดับสูงในการทำงานในอนาคต
(Tremblay
and Gardner 1995:507)
การขาดการพูดภาษาอังกฤษในเกาหลี
อาจจะอธิบายได้ว่าทำไมนักเรียนไม่มีแรงจูงใจสูง
ทัศนคติของคนเกาหลีที่มีต่อภาษาต่างประเทศและยังมีอิทธิพลต่อวัฒนธรรมแรงจูงใจของนักเรียน
ในเรียนวัยกลางและนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาที่รับในปริมาณจำกัด
ข้อมูลที่เกี่ยวกับกิจการหรือประวัติศาสตร์ของประเทศอื่นๆ
ในระดับวิทยาลัยหลักสูตรนั้นมุ่งเน้นการทำความเข้าใจวัฒนธรรมอื่นๆ
และค่อนข้างเข้าใจยาก ในผลสรุปนักเรียนหลายคนนำวาดภาพของชาวต่างชาติ
โดยสื่อของเกาหลีใต้ ซึ่งมักจะมีความสมดุลน้อยมากกว่าในรายงานของพวกเขาเกี่ยวกับวัฒนธรรมของเกาหลีและอิทธิพลของชาวต่างชาติ
สื่อที่เป็นรูปเป็นร่างทางทัศนคติของภาษา
ในรอบปีของวันอังกุล ประกาศให้ใช้อักษรเกาหลีในหนังสือพิมพ์ บทความ
และบรรณาธิการบอกเกี่ยวกับภาษาต่างประเทศว่า “ปนเปื้อน” ภาษาเกาหลีและเกี่ยวกับอาจารย์มหาวิทยาลัย “ใช้ภาษาต่างประเทศมากเกินไป”
นักเขียนได้เขียนไว้ว่าภาษาเกาหลีต้องได้รับการคุ้มครอง
จากการบุกรุกของภาษาต่างประเทศ มันจะเข้าโดยไม่แปลกใจ
ดังนั้นนักเรียนในวิทยาลัยหลายแห่งปิดบังเกี่ยวกับความรู้สึกเกี่ยวกับการเรียนภาษาที่สอง
น้องในวิทยาวัยหนึ่งบอกฉันอย่างเชื่อมั่นว่า
เขากลัวว่าจะลืมเกาหลีถ้าเขาใช้เวลามากเกินไปในการเรียนภาษาอังกฤษ
กลยุทธ์สำหรับการเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน
ปัจจัยในเจตนาของอาร์เรย์ว่า
แนวโน้มที่จะรวบยอดแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษา การทำงานของครูในเกาหลีสามารถใช้จำนวนกลยุทธ์ที่จะเพิ่มความมั่นใจในตัวเองของนักเรียนและความสนใจในภาษาอังกฤษ
ก่อนที่จะเลือกหลักสูตรการแสดงที่เจาะจง อย่างไรก็ตาม
ครูควรให้เวลาในการรับรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคลที่จะเริ่มการสอนแต่ล่ะเทอม
นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เพิ่งมาใหม่ พูดภาษาเกาหลีใหม่ๆ
อาจจะแปลกใจในการเรียนรู้นั้น
ความน่าเบื่อของนักเรียนในการสนทนาภาษาอังกฤษในห้องเรียนจริง
ที่เติบโตมาในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษหรือครึ่งชั่วโมงในห้องเรียนไม่ต้องการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ
การช่วยเหลือนักเรียนให้มีการเชื่อมต่อการเรียนรู้ภาษาเพื่อเป้าหมายส่วนบุคคลของพวกเขา
เป็นวิธีที่ดีที่สุดสำหรับครูที่จะเริ่มจัดการกับปัญหาแรงจูงใจของพวกเขาในห้องเรียน
ทางเลือกหนึ่งให้นักเรียนกรอกแผนส่วนบุคคล
รูปแบบนี้เป็นพื้นฐานการแนะบนกลยุทธ์ของการจูงใจโดย
Crystal Kuykendall (1992) และความคิดของพวกเราสำหรับห้องเรียน EFL ในระหว่างการประชุมของครูและนักเรียนเกี่ยวกับแผนที่ครูสามารถให้นักเรียนมองภาพของการเรียนรู้ภาษาในบริบทและเป้าหมายของตนเอง
และช่วยพวกเขาด้วยกลยุทธ์แผนที่
พวกเขาสามารถใช้มันเพื่อเอาชนะความยากในการเรียนภาษา การกำหนดเป้าหมายที่สำคัญที่เฉพาะเจาะจงเป็นเป้าหมายทั่วไปคือ
‘การทำดีที่สุด’ ได้รับการเน้นโดย Tremblay and Gardner (1995:515) และนักวิจัยอื่นๆ Oxford,
Park-Oh, Ito, and Sumrall (1993:369) ตัวอย่างเช่น
เน้นความความสำคัญของการเลือกกิจกรรมในชั้นเรียนว่า “นักเรียนเห็นความเป็นผู้นำของพวกเขาจากเป้าหมายการเรียนรู้ส่วนบุคคล
” แม้นักเรียนผู้ที่ไม่ได้วางแผนที่จะประกอบอาชีพ
หลังจากสำเร็จการศึกษาสามารถพัฒนาความสนใจมากขึ้นในการศึกษาของพวกเขา
หากพวกเขาสามารถเชื่อมต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เพื่อเป้าหมายส่วนบุคคล เช่น
ปรารถนาที่จะเดินทางไปต่างประเทศหรืออ่านสิ่งพิมพ์ภาษาอังกฤษ
จุดเริ่มต้นของภาคเรียน
ครูควรจะใช้เวลาอธิบายภาษาของพวกเขาและวิธีการสอนให้กับนักเรียน
พวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายนี้โดยระดับการสื่อสารประโยคพื้นฐานภาษาอังกฤษและให้มีการสาธิตสั้นของกิจกรรมในห้องเรียน
พวกเขาไม่ควรรับตัวอย่าง
นักเรียนคุ้นเคยกับในห้องเรียนที่มีครูเป็นศูนย์กลางโดยจะเข้าใจเหตุผลอัตโนมัติหลังจากทำงานเป็นกลุ่มหรือการออกแบบกิจกรรมของกลุ่มเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบ นักเรียนที่ถูกสอนให้ดูครูสอนภาษาเมื่อเจ้าหน้าที่ถามคำถามที่ตรง
ค่าของทำงานกับเพื่อนนักเรียนด้วยกัน
แม้ว่าครูที่พูด๓ษาอังกฤษพื้นเมืองอาจจะดูกิจกรรมคู่ที่ประสิทธิภาพและวิธีที่จะลดความวิตกกังวลในการทำงาน
และเพิ่มความเชื่อมั่นของผู้เรียน
นักเรียนบางส่วนในเกาหลีอาจไม่รู้สึกว่าพวกเขามีประโยชน์
ชนิดการทดสอบที่แตกต่างของกลุ่มกิจกรรมอาจจะช่วยให้ครูค้นพบส่วนผสมผสานเพื่อห้องเรียนพิเศษ
ตัวอย่างเช่น ครูสามารถใช้วิธีการใช้จอภาพ
แนะนำโดย Alice Omaggio-Hadley (in Young 1992:165)
ในการสอนให้นักเรียนเกาหลีเป็นพิเศษ เป็นการคาดหวังให้ใช้อย่างถูกต้อง ในเทคนิคนี้
นักเรียนสามคนที่จะได้รับบัตรที่มีรูปแบบที่ถูกต้องสำหรับคู่การสนทนาบนพื้นฐานของการเลือกภาษา
นักเรียนสามคนแสดงท่าทางโดยที่กลุ่มจะตรวจสอบและให้คำนะนำกับนักเรียนที่ทำงานเป็นคู่ จากที่พวกเขาย้ายจากกลุ่มไปอีกกลุ่มหนึ่ง
ครูฟังการสนทนาเป็นคู่และสามารถช่วยนักเรียนในรูปแบบการสนทนาและข้อผิดพลาดของนักเรียน
โดยการให้รางวัลพวกเขาสำหรับการสื่อสารที่ดีและการใช้งานที่ถูกต้อง
ครูยังควรแนะนำกิจกรรมใหม่อย่างรอบคอบและอธิบายวิธีการที่ครูสามารถช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษ
ระดับของแรงจูงใจลดลงและระดับของความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น
เมื่อนักเรียนไม่แน่ใจเกี่ยวกับวิธีการหรือทำไมพวกเขาจะต้องมีการทดสอบทางภาษา
การทำคำแถลงเชิงบวกเกี่ยวกับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม
เป็นทางที่ดีเยี่ยมในการสร้างแรงจูงใจ “
ฉันคิดว่าคุณจะเพลิดเพลินกับกิจกรรมถัดไปของเรา ” และครูถ่ายถอดความกระตือรือร้นนั้นแก่นักเรียน
กิจกรรมใหม่ๆ สามารถแนะนำนอกเหนือจากเวลาเรียนของผู้เรียนได้รับการสอนให้จำนวนของการแสดงออกร่วมกันในชั้นเรียนภาษาอังกฤษที่เป็นจุดเริ่มต้นของภาคเรียน
การทำงานของครูระดับวิทยาลัยในเกาหลี ตัวอย่างเช่น
ควรจำไว้ว่าชั้นเรียนมีความสำคัญมากและห้องเรียนภาษาอังกฤษของโรงเรียนมัธยม เป็นโรงเรียนขั้นต้นในเกาหลี
นักเรียนปีแรกของวิทยาลัยอาจไม่เคยได้ยินวลีที่ว่า “
กรุณาเปิดถึงหน้าห้า หรือ ขีดเส้นใต้คำกริยาแต่ละประโยค ” มันมีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเขียนทิศทางบนกระดานหรือเพื่อให้นักเรียนสามารถใช้เป็นลายลักษณ์อักษร ในการศึกษาของเธอในการแยกประสาทสัมผัสของผู้เรียน
EFL Joy Reid (1987) พบว่าการศึกษาเกาหลีที่มหาวิทยาลัยอเมริกันเป็นที่สุดในการเรียนแบบภาพประกอบของทุกเชื้อชาติ
ข้อสรุปนี้แนะให้เห็นว่าการใช้ระบบสำรองของข้อมูลสำหรับทิศทางการทำงานและห้องอื่นอาจจะช่วยให้ตั้งรากฐานสำหรับตั้งประสบการณ์เชิงบวกที่ระดับวิทยาลัยในเกาหลี
การเรียนการสอนโดยการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูดอาจจะมีความสำคัญที่เท่าเทียมกัน
นักเรียนที่เติบจากพื้นที่ที่ห่างไกลจากเมืองใหญ่เช่น Seoul อาจจะไม่เคยมีการติดต่อกับชาวต่างชาติ ก่อนที่จะเรียนภาษาอังกฤษที่วิทยาลัย
อาจเข้าใจผิดและยึดครองท่าทางที่ไม่ใช้คำพูดอื่นๆ ของครูเวสเทิร์นของพวกเขา Suzan Babcock (1993:7-13) ได้ให้ความเห็นการสอนนักเรียนรูปแบบพิเศษ โดยไม่ใช่คำพูดในสื่อสาร
อย่างเช่น ยกคิ้ว
เพื่อแสดงความประหลาดใจหรือไม่เชื่อในการสั่งซื้อเพื่อป้องกันความสับสนและความยุ่งยากในหมู่นักเรียนที่อาจผิดจากความตั้งใจของครู
การสอนนักเรียนเรียนรู้กลยุทธ์เป็นวิธีที่จะมีผลต่อระดับแรงจูงใจอื่น
เพื่อหากลยุทธ์ที่ใช้โดยผู้เรียนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในชั้นเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการหนึ่ง
คือการสำรวจนักเรียนเกี่ยวเทคนิคที่พวกเขาใช้ในการเรียนรู้คำศัพท์
เตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบหรือลดความวิตกกังวล กลยุทธ์เหล่านี้สามารถส่งผ่านทุกชั้นเรียน
วิธีอื่นๆ คือกลยุทธ์การสอนนักเรียนนั้นเป็นที่รู้จักกันแพร่หลาย
เพื่อเพิ่มความสำเร็จในการเรียนภาษาที่สอง ยกตัวอย่างเช่น
นักเรียนเกาหลีหลายคนเขียนโครงงานเกี่ยวกับการแปล
นี้อาจเป็นพื้นที่ที่การแปลในชั้นเรียนของโรงเรียนกลางและสูงทางภาษาอังกฤษ
โดยส่งส่งเสริมให้นักเรียนที่จะเริ่มต้นคิดในภาษาอังกฤษ
เมื่อพวกเขาเขียนและอธิบายว่าทำไมนี้เป็นประโยชน์
ครูจะช่วยนักเรียนเอาชนะนิสัยการเรียนรู้ภาษาที่ยาก มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์การฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมันถูกสร้างขึ้นมาอย่างชัดเจนและถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของของประสบการณ์โดยรวมนักเรียนในห้องเรียน
(Oxford
1992:19)
การสร้างกิจกรรมนั้นเป็นการสื่อสารที่แท้จริงและจะเป็นการเพิ่มแรงจูงใจ
ครูระดับวิทยาลัย มีการเขียนในชั้นเรียน เช่น สามารถช่วยให้นักเรียนของเขา
เขียนบทความสำหรับคอลัมน์มหาวิทยาลัยในหนังสือพิมพ์รายวันเป็นภาษาอังกฤษหรือแม้แต่สอดคล้องกับนักเรียนในประเทศอื่นๆ
นักเรียนในห้องเรียนของฉันสามารถเขียนบทความสั้นๆ
พวกเขาเขียนเกี่ยวกับตัวเองและประเทศของพวกเขา
สำหรับนักเรียนในโรงเรียนทั่วโลกและการศึกษาในสหรัฐอเมริกา
พวกเขาภูมิใจในบทบาทของพวกเขาในการเป็นผู้ช่วยครูในเกาหลีและการทำงานอย่างกระตือรือร้น
วิธีการเพิ่มแรงจูงใจในหมู่นักเรียนก็คือการส่งข้อความเกี่ยวกับการเรียนภาษาและการสอนพวกเขาภาษามีการเปลี่ยนแปลงและเจริญเติบโต
วิธีการหนึ่งที่สนุกกับการทำเช่นนี้ในบริบทเกาหลีคือการให้นักเรียนเขียนรายการ
รายรับรายจ่ายเป็นภาษเกาหลีและเทียบเป็นภาษาอังกฤษแบบอเมริกัน เช่น
“ ช้อปปิ้งตา” (ช้อปปิ้ง หน้าต่าง )
โดยการทำงานจากพจนานุกรมเล็กๆ นักเรียนอาจจะเริ่มต้นการมองอย่างไร และประเทศเพื่อนบ้านในภูมิภาคเอเชียของพวกเขา
ครูผู้สอนเกาหลีสามารถช่วยนักเรียนเอาชนะการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
อาจจะลดภาระของบวกเขาในการเรียนภาษาอังกฤษ
ในบทความของเขามีความสำคัญในการสอนทักษะวัฒนธรรมดีกว่าทักษะทางภาษาในบริบททางธุรกิจ Brian Bloch (1996) วิธีที่ควรระวังในการใช้แคบเกินไป
การสอนมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถทางภาษา
วิวัฒนาการของเกาหลีใต้เป็นเศรษฐกิจที่เพิ่งได้ทำการเพาะปลูกทักษะทางวัฒนธรรมที่สำคัญ
หลักสูตรในการศึกษาพื้นที่ที่เป็นของหายากและมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่แผนกภาษายังคงมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์ไวยากรณ์ในการศึกษาภาษาและความงาม
ชื่นชมในการศึกษาวรรณคดี วรรณกรรม หลักสูตร หลายหลักสูตรก็ยังคงสอนในเกาหลี
ในประสบการณ์ของฉัน
อย่างไรก็ตามนื้อหาทางวัฒนธรรมเข้าไปในห้องเรียนภาษาเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดของการเพิ่มแรงจูงใจ
ในสังคมที่มีความขัดแย้งระหว่าง
โลกาภิวัตน์และชาตินิยมยังคงค้างคาจำนวนสมาชิกของรุ่นน้องในการชื่นชม
โอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับการใช้ชีวิตในประเทศอื่น ๆ
และเพื่อแลกเปลี่ยนความคิดกับครูที่มีความอ่อนไหวต่อทั้งสองวัฒนธรรม
แม้ว่าสถาบันที่มากสุดในเกาหลีใต้ได้ยังไม่ได้ใช้วิธีการเนื้อหาที่ใช้ในการเรียนรู้ภาษา
แต่เพียงผู้เดียวในการสอนหลักสูตรระดับต่ำกว่าภาษา
ครูสอนเนื้อหาทางวัฒนธรรมในหลักสูตรใด ๆ
โดยการเลือกตำราที่เหมาะสมและกิจกรรมสามารสอนนักเรียน
การตั้งค่ากันสิบนาทีที่ส่วนท้ายของแต่ละบทเรียนเพื่อให้นักเรียนถามคำถามเกี่ยวกับวัฒนธรรมของชาวอเมริกันหรือวัฒนธรรมอื่น
ๆ
ของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษเป็นเรื่องง่ายที่จะทำและทำให้นักเรียนมีโอกาสที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการปฏิบัติกับชีวิตในมหาวิทยาลัยหรือสิ่งอื่นที่พวกเขาเลือก
นักศึกษาที่มี
การเขียนคำถามของพวกเขาบนสลิปของกระดาษและวางพวกเขา โดยไม่ระบุชื่อลงในกล่องคำถามวัฒนธรรม Christina Zlokas-Cavage (1995) แนะนำได้พิสูจน์ตัวเองจะเป็นวิธีที่ดีในการเพิ่มความสนใจและพัฒนาทักษะภาษาแม้ในนักเรียนขี้อาย
แม้ว่าการวิจัยทั้งในและนอกสนามของภาษาที่สอง
การเรียนรู้เป็นการแสดงให้เห็นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับจำนวนของตัวแปรการศึกษาส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะยอมรับว่า
"เรื่องการเปิดกว้างและในเชิงบวกสำหรับกลุ่มอื่น ๆ
และสำหรับกลุ่มที่พูดภาษา" (Tremblay และการ์ดเนอร์ 1995:506)
ที่มีประสิทธิภาพอิทธิพลต่อแรงจูงใจผู้เรียนภาษา ดังนั้นความพยายาม
เพื่อเพิ่มขีดความสามารถทางภาษาของนักเรียนอาจขึ้นอยู่กับการสร้างห้องเรียนวิทยาลัยที่ส่งเสริมให้เกิดการสื่อสารไม่เพียง
แต่ต้อง แต่ยังชื่นชมลึกสำหรับวัฒนธรรมที่พูดภาษาอังกฤษ
ในระยะยาวมหาวิทยาลัยที่พัฒนาหลักสูตรเนื้อหาที่ใช้สำหรับหลักสูตรภาษาอังกฤษของพวกเขา
จะอยู่ในตำแหน่งที่ดีที่สุดของทั้งสองเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนของพวกเขา
และเพื่อช่วยให้พวกเขาได้เรียนรู้ทักษะทางภาษาและวัฒนธรรมที่พวกเขาต้องการในศตวรรษที่
21